Etusivu - Koulujen viestintä on pääosin koulutustavoitteiden yhteistyöprosessi. Tietokaudella vanhemmat voivat pitää yhteyttä kouluihin erilaisilla keinoilla, kuten WeChat, puhelut, vanhempien ryhmät ja koulutietopalvelut. Sileä tiedonkulku ei kuitenkaan välttämättä tarkoita korkean viestinnän laatua. Monet opettajat ovat heijastuneet todellisessa työssään, että kodin ja koulun välinen todella arvokas viestintä ei riipu toistuvasta tiedonvaihdosta, vaan siitä, perustuuko sisältö todelliseen luokkahuoneen suorituskykyyn.
Luokkahuone on opiskelijoiden kasvun ydinkenttä. Vanhemmat välittävät eniten siitä, ovatko heidän lapsensa keskittyneet, sitoutuneet ja edistyvät luokassa. Jos opettajat haluavat ilmoittaa totuudenmukaisesti näistä ongelmista, heidän on hankittava objektiiviset havainnot ja arvioinnit todellisessa opetusympäristössä. Ongelma on siinä, että jos matkapuhelimet häiritsevät jatkuvasti luokkahuoneen järjestystä pitkään, opettajien on vaikea arvioida kattavasti ja tarkasti oppilaiden oppimistilaa, mikä vaikuttaa tulevaisuudessa tehokkaaseen viestintään vanhempien kanssa.
Tätä taustaa vasten mobiilikommunikaatioiden häiritsien sovellusarvo ei heijastu vain luokkahuoneen järjestyksen ylläpitämisessä, vaan myös tiedon palauteketjun eheydessä. Luomalla häiriöttömän opetusympäristön teknologisilla keinoilla, jolloin opiskelijat voivat osallistua luokkahuoneen toimintaan ilman matkapuhelimien kiusausta, opettajat voivat saada realistisemman opetuksen vuorovaikutuspaikan. Vain tällä tavalla opetuspalaute- ja opiskelijoiden suoritustietueista voidaan todella tulla "hyvin - maadoitettuja keskusteluja" kodissa - kouluviestintä.
Monien vanhempien ahdistus koulujen opetustilanteesta ei johdu kokonaan akateemisesta suorituskyvystä, vaan pikemminkin prosessin ymmärtämisen puutteesta. Kun lapset tulevat kotiin ja sanovat vain "En ymmärtänyt" tai "opettaja puhui nopeasti", vanhemmat eivät voi selvittää, johtuuko ongelma opetusmenetelmässä vai lasten omassa huomiossa. Opettajien on usein vaikea antaa tarkkaa selitystä, koska opiskelijalla, jonka huomio on usein keskeytetty katsomalla hänen matkapuhelimeensa, on jo epäselvä oppimistilanne. Tällaisissa epävarmuustekijöissä koulujen ja perheiden välinen viestintä voi helposti muuttua "keskinäisiksi spekulaatioiksi" tai jopa "emotionaaliseksi keskinäiseksi ohjaukseksi", mikä johtaa tarpeettomiin väärinkäsityksiin.
Matkaviestintähäiriö tarjoaa tarkasti teknistä tukea luottamuksen perustamiselle kodin ja koulun välillä "Front - lopputaso" -tasolla. Qimianin kehittämät luokkahuoneessa olevat häiriölaitteet voivat saavuttaa matkapuhelinsignaalien kohdennettujen suojauksen vaikuttamatta elektronisten laitteiden ja kampuksen verkkojen opettamiseen. Luokan aikana opiskelijat eivät pysty kommunikoimaan ulkomaailman kanssa, surffata Internetissä tai katsella lyhyitä videoita, joten he kiinnittävät enemmän huomiota palkintokorokkeen ja taulun väliseen tilaan. Luokkahuoneen laadun parantaminen antaa opettajille mahdollisuuden tehdä tarkempia arvioita oppilaiden käyttäytymistä, mikä muodostaa hyveellisen syklin.
Opettajat voivat tallentaa opiskelijoiden keskittyneitä suorituskyky- ja oppimisvastauksia selkeämmin, kun taas vanhemmat voivat saada kohdennetumpaa palautetta ja ehdotuksia. Esimerkiksi, jos opiskelija, jota alun perin pidettiin "haluttomana opiskella", osoittaa korkeamman sitoutumisen no - signaaliympäristössä, ongelma saattaa olla ulkoisissa häiriöissä kuin oppimiskyky. Tällaiset havainnot ovat erityisen arvokkaita vanhemmille ja helpottavat myös perheiden koulutusstrategioiden mukauttamista.
Lisäksi, kun opettajat hallitsevat luokkansa ja suunnittelevat opetussuunnitelmia, jos he voivat soveltaa menetelmiään vakaassa opetusympäristössä, heidän on helpompaa rakentaa ammatillista luottamusta vanhempien kanssa. Kun vanhemmat huomaavat, että opettajien palaute on sekä erityistä että tarkkaa, he vähentävät luonnollisesti epäilyjä ja vastustusta viestinnässä ja pyrkivät yhteistyöhön ja tukemaan sen sijaan. Ajan myötä koulujen, opettajien ja perheiden välinen yhteys ei enää pysy pinnallisena, vaan perustuu yhteisiin ymmärrykseen ja konsensustavoitteisiin.
Viestinnän laadun parantaminen ei tietenkään luota yhteen keinoihin. Se vaatii järjestelmien, kulttuurin ja prosessien koordinointia. Teknologisten keinojen käyttöönotto antaa kuitenkin usein hallintaa ja ratkaisee ongelmat, joita oli aiemmin mahdotonta ratkaista manuaalisen hallinnan kautta. Suoritettuaan - useiden koulujen ympäristöanalyysit, havaittiin, että monilla opettajilla ei ole innostusta opettamisesta ja heillä on hyvät viestintätaidot. He pyrkivät kuitenkin hallitsemaan luokkahuonejärjestystä, mikä johtaa vääristyneisiin opetushavaintoihin ja keskittymisen puutteeseen opiskelijoiden johtamisessa. Tässä tilanteessa signaalin häiritsien käyttöönotto on erityisen tärkeä. Se voi auttaa opettajia palauttamaan luokkahuoneen hallinnan tunteen ja parantamaan epäsuorasti vanhempien kanssa viestinnän luottamusta ja laatua.
Laite itsessään ei "paranna suoraan viestintää", mutta se luo olosuhteet aitoon ilmentymiseen ja tehokkaaseen palautteeseen poistamalla häiriöiset häiriötekijät luokkahuoneessa. Tästä syystä kasvava määrä koulutuksen laadusta huolestuneita koulun ylläpitäjiä on alkanut liittyä tämän rintaman rooliin - loppohallintatyökalu ja suunnittele se osana opetuksen johtamisen yleistä paranemista.
Hyvä viestintä kodin ja koulun välillä ei koskaan saavuteta "huutamalla", vaan johtuu pikemminkin opiskelijoiden kasvuprosesseista ja tosiasioihin perustuvasta viestintäsäätiöstä todellisesta ymmärryksestä. Matkaviestintähäiriö, joka näyttää olevan vain signaalien suojauslaite, antaa tosiasiallisesti takuun tällaisen perustan muodostumiselle. Se estää viestintää, vaan häiriöitä. Se, mitä se vahvistaa, ei ole eristäminen, vaan yhteys.
